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青岛市科技馆

“科技馆探宝”教育活动方案的设计与制作

2016年5月5日 20:29  来自本站  关键字:科技馆 教育活动 设计 方案

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内容摘要: 《科技馆探宝》是为3-6年级的小学生设计的一个有关磁学内容的科技馆教育活动。活动采用了建构主义学习理论、做中学教学法、合作学习教学法,按照培养创新能力的一般步骤,即让他们通过参观展品、操作展品、动手做、小发明四个环节来培养他们的创新能力。《科技馆探宝》生动活泼,趣味性强且富有挑战性,符合小学生的心理特点。

      科技馆是以展览、科技活动、科普报告、科普剧、科技影视等为教育形式的科普教育机构,目前许多科技馆主要教育形式是展览、科普报告、科技影视,很少开展科技活动。少数科技馆开展的科技活动以培养观众动手能力为主,培养观众科学精神、科学方法、创新能力的科技活动很少,所以教育效果也不尽人意。科技活动也应该是科技馆的主要教育形式,为什么许多科技馆没有科技活动?原因之一就是科技馆的员工绝大部分都是理工科院校毕业的,很少师范院校毕业的,所以他们都没有教育学的背景,开展科技教育活动很困难。

《科技馆探宝》采用了建构主义学习理论、做中学教学法、合作学习教学法,根据小学3——6年级学生的知识、能力水平和生理、心理特点,按照活动课程的要求而设计,目的是培养他们的创新能力。希望通过介绍这个活动设计,能给科技馆工作者一些启发,引导他们设计出比较好的科技活动。下面首先介绍一些设计这个活动的背景。

现在无论是学校组织的,还是在家长带来下,大多数少年儿童到科技馆参观基本没有明确教育目的。到科技馆后他们只能根据自己的兴趣寻找展品进行观看、互动、体验,或者到有关工作室参加科学实验、科技制作,或者观看科普表演和科技电影等。这样东寻西找,南北奔走,儿童会非常疲劳,一天参观下来,好像看的东西很多,但教育效果非常有限。出现这种情况的原因有以下几个方面。

第一,  大多数展览主题都不是很明确。展览就是展品根据学科内容的“拼盘”,没有主

题,只有学科上的一些联系。所以参观这样的展览,就算是观众仔仔细细、认认真真地观看、操作一遍,教育效果也没有多少。

第二,  没有按照儿童生理、心理的发展特征设计展览。就算是有明确的主题,但没有

按照少年儿童的兴趣爱好、知识水平、心理特征、认知发展、参观行为去设计和布置展览,这样的展览教育效果肯定也不会好。

第三,没有提供适合儿童的参观指南。如果一个展览有明确的主题,也是按照少年儿童的兴趣爱好、知识水平、心理特征、认知发展、参观行为去设计和布置展览,但是如果没有一个能引起观众兴趣的和清晰的介绍,也可能使参观者在科技馆里丈二和尚摸不着头脑。目前我国的科技馆一般都比较大,在几万平方米的建筑里寻找自己喜欢的展览也不太容易,寻找的过程中就加快“博物馆疲劳”的出现,大家都知道“博物馆疲劳”会影响观众参观的。现在大多数科技馆只有一个展览总体介绍,这个介绍还存在两个问题,一是内容比较简单;二是文字表达上枯燥无味,不生动活泼,也不符合儿童的要求。

第四,学校和家长带孩子到科技馆参观的目的性自己也不清楚。所以到科技馆后,也

不能很好地指导他们进行参观,导致学习效果也不好。

国外许多科技馆,为了使小学生在参观时,更好地学到较多的知识和观察到实验的现象,专门编印了小学生参观指南,用通俗易懂的文字说明科学道理。在参观前发给小学教师,并请他们给小学生作适当的解释。这样,就起到了指导参观的作用,效果比较好。

美国探索馆有关磁学的部分参观介绍是按照磁的发现历史向学生和教师进行了介绍,并且比较详细地说明了在科技馆可以进行动手做的项目。学生在参观前读了这个介绍后,就可以根据自己的知识水平、兴趣爱好确定参观的内容。家长和教师了解这个说明后,就可以根据儿童情况,确定他们的参观内容,或者与儿童协商后,确定参观内容。按照确定的内容参观,教育目标比较明确,教育效果就比较好。目前国内科技馆这样的介绍也基本没有。

近些年,在国外有一种比较流行、教育效果也比较好的指导科技馆观众进行参观的方法,这就是大家常说的科技馆学习单。本文要讲的“科技馆探宝”也可以说是一种活动形式的学习单,为了引起儿童的兴趣所以叫做《科技馆探宝》,活动里也有类似探宝的形式。下面就为大家介绍如何设计这个活动。

1  活动名称:科技馆探宝

2  活动目标:学习有关磁的知识并应用到日常生活中去,培养学生的创新能力。

3  活动内容:小学科学课中的磁学内容,并适当延伸。

4  观众范围:3——6年级的小学生。

5  活动形式:小组活动和动手做。

先来讲一下设计思路。为小学36年级的学生设计一个有关磁学内容的教育活动。

1、知识内容。有回忆、复习在学校学过的内容,如磁性、磁极、电转化为磁等。有适当扩展、延伸所学的内容,如新型磁材料、发电机等;重点是磁学在生活中应用的有关内容,如电磁铁、耳机、磁带、磁盘、微机硬盘。

2、学习的形式。创设一定的学习环境,以做中学、合作学习为主,一般是23人一组。因为在这个活动过程中有知识问答,有知识的应用,有动手做等活动,所以,人员组合的要求是知识型加动手型。这样的人员组合能够发挥学生各自特长,相互帮助、相互学习、相互促进,也能保证所有参加活动的小组都能比较好的完成任务,从而树立他们的自信心。

3、活动的方式。有寻找展品、观察展品、操作展品、动手制作等。

4、活动特点。《科技馆探宝》活动,一是要有趣味性。因为许多学习单都仅仅是展览介绍、参观指导,内容比较枯燥,表达形式比较呆板,不生动活泼,也没有按照儿童的心理、生理特征进行设计。这样就不能引起儿童兴趣,没有兴趣就没有学习的动力。因此,题目就要有吸引力,《科技馆探宝》符合儿童好奇心强,喜欢探索的心理特征,这样的题目能够吸引儿童。不光题目要有趣味性,实际活动也要有趣味性,这样才能吸引儿童一直认真地参与活动。活动中可以设几个关卡等具有挑战性的寻宝内容,激发他们争强好胜、喜欢挑战的心理,使活动富有一定的刺激性。二是活动形式多样化,有观察、观看、操作、制作等。

现在有“讲解辅导像上课,学习单像考卷”的说法,这说明许多学习单内容就是按照试卷模式设计的,让观众看了以后感觉就是考试。现在的教育制度让许多学生非常厌倦考试,他们到科技馆是想在一个非常轻松愉快、自由自在的环境中,根据自己的兴趣、爱好学习和参观。可是在科技馆他们又看到考卷,无形中就感到压力,促使学习兴趣和欲望立刻减退,这样就会影响参观。所以,我们设计学习单一定要避免这样的问题,少提问,而是多使用引导的方式。

《科技馆探宝》活动的知识点、故事线及展项。本活动由四个展项、一个动手做项目、一个小发明项目组成,这些展项和项目布置在展厅的不同位置,每个展项有若干相关展品组成。

1、 磁的基本知识

展项(1)的知识内容:磁性、磁极、磁场、磁力线,地球磁场等。

展项(1)的展品:天然磁铁、人造磁铁、指南针等。知识延伸:新型磁材料(用展品磁液爬坡来表现)。

闯关1:指南针的小磁针没有颜色了,分不清南北。请你利用一块磁铁,确定小磁针两极。

展项(2)的知识内容:电与磁的关系。知识延伸:磁产生电。

展项(2)的展品:科学表演秀、直线电流的磁性,线圈电流的磁性,电磁铁等。

闯关2:有一个人要与你抢宝物,如何改变他的指南针方向。

2、磁的应用

展项(3):指南针、磁性象棋、门吸、磁吸、磁性字板、钓鱼玩具、冰箱门磁条等。

展项(4):电动机、耳机、磁带、磁盘、计算机硬盘、电磁炮、麦克风、磁悬浮等。

闯关3:猜猜自动麻将机的原理。

3、 动手做

制作指南针(材料:磁铁、缝衣针、杯子、一瓶水)、电磁铁、电动机、耳机等。

4、小发明

1)利用磁的特性改进一些日常生活用品(其他方面的用品也可以),或者利用磁的特性设计、制作一件生活用品(其他方面的用品也可以)。

2)隔空取物。在一个容器里放几个小铁片,不能用手直接拿出,要利用磁铁把小铁片取出。根据取出铁片上的号码,领取宝物。

通过以上3个展项环节,即第一是学习和复习有关知识;第二是参观和操作有关展品,特别是与日常生活有关的展品;第三是根据要求动手制作一些用品。这样就为创新和发现打下基础和创造了条件。这实际就是培养创新的一般方法。第四步就是让同学进行创新。

这就是设计思路,根据这个思路我们就可以进行具体地设计了。

下面再来讲讲《科技馆探宝》活动有关说明和要求的撰写。

展项(1)概括的文字说明。

传说古代有一个放羊男孩,鞋底上有一枚铁钉,并因此粘住了一块黑色石头。从此,人们对磁产生了兴趣。黑色石头就是天然磁铁矿石,现在又有了人造磁铁、电磁铁、纳米磁液等。这里有许多各种形状的磁铁,请同学们根据要求或自由拼玩,再回忆一下学习过的有关知识,你们就会有新的发现奥。

展项(1)、展项(2)、展项(3)、展项(4),及动手做和小发明活动要求文字说明需要

根据所选展品和材料进行编写,因为篇幅的关系,就不详细介绍。

科学表演秀的内容是丹麦科学家奥斯特发现电流磁效应的故事。内容如下:

奥斯特于1777814日生于丹麦的一个药剂师家庭。

12岁开始帮助父亲在药房里干活,同时坚持学习化学。由于刻苦攻读,17岁以优异的成绩考取了哥本哈根大学的免费生,学习医学和自然科学。在这期间,他一边当家庭教师,一边在学里校学习药物学、天文、数学、物理、化学等,并于1799年,取得了博士学位。1819 年上半年到1820年下半年,奥斯特一面担任电、磁学讲座的主讲,一面继续研究电、磁关系。他是一位热情洋溢重视科研和实验的教师,他说:“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课,所有的科学研究都是从实验开始的”。18204月,在一次讲演快结束的时候,奥斯特抱着试试看的心情又作了一次实验。他把一条非常细的铂导线放在一个用玻璃罩罩着的小磁针上方,接通电源的瞬间,发现磁针跳动了一下。这一跳,使有心的奥斯特喜出望外,竟激动得在讲台上摔了一跤。但是因为偏转角度很小,而且不很规则,这一跳并没有引起听众的注意。接下来,他接连三个月深入地研究。奥斯特将导线的一端和伽伐尼电池正极连接,导线沿南北方向平行地放在小磁针的上方,当导线另一端连到电池的负极时,磁针立即指向东西方向。为了进一步证明实验结果,他又把玻璃板、木片、石块等非磁性物体插在导线和磁针之间,甚至把小磁针浸在盛水的铜盒子里,磁针照样偏转。在1820721日,他宣布了这样有伟大意义的实验结果。

以上就是《科技馆探宝》的设计思路。要想设计一个比较好的科技教育活动,设计者除了应该有一定的自然科学知识外,还应该有科技馆学、教育学、心理学等有关学科的知识,并能够把这些知识有机地运用到各种科技教育活动设计当中,这样才能充分发挥科技馆的教育优势,推动科技馆的展教工作不断发展。

 

参考文献

[1] 隋家忠. 科技馆专业人员培训教程[M]. 青岛 中国海洋大学出版社, 2013.

 

[2] 隋家忠. 科技馆培训网络视频课程 http://www.qdstm.cn/index.aspx

 

 

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