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青岛市科技馆

论科技馆教育

2016年5月5日 20:58  来自本站  关键字:无关键字

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内容摘要: 科技馆是面向全体社会成员的公益性科普教育机构。它是教育机构就一定符合一般的教育学原理,但是科技馆又是进行科普教育的机构,科普是定语,它规定了科技馆教育的特殊性,所以,科技馆的教育又区别其他教育机构。本节就从教育学的原理出发,来讨论科技馆教育的一些规律。 一、科技馆的教育目的 科技馆的教育目的就是培养具备基本科学素质的公民。具体说就是培养了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,...

 科技馆是面向全体社会成员的公益性科普教育机构。它是教育机构就一定符合一般的教育学原理,但是科技馆又是进行科普教育的机构,科普是定语,它规定了科技馆教育的特殊性,所以,科技馆的教育又区别其他教育机构。本节就从教育学的原理出发,来讨论科技馆教育的一些规律。

一、科技馆的教育目的

科技馆的教育目的就是培养具备基本科学素质的公民。具体说就是培养了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力的公民。

科技馆虽然面向全体社会成员,但是根据科技馆教育的特点和国家发展的需要,青少年应该是主要的受教育人群。依据青少年的身心发展规律,科技馆的教育目的又可以确定为:培养青少年掌握必要和基本的科学知识与技能以及基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,建立良好的科学态度、情感与价值观,发展初步的科学探究能力,增强创新意识和实践能力。

二、科技馆的教育者

教育者是教育的基本要素之一,学校的教育者由教师、管理人员等组成。科技馆的教育者由展览和展品的设计制作人员、科技辅导员、管理人员、科学家、科普作家、学校教师、科普志愿者等组成。前三种人员是科技馆的正式员工,后四种人员一般都是聘请的短期工作人员。在人员构成上,科技馆的教育者就比一般学校的教育者要复杂的多,从而决定了科技馆教育者需要多学科、多专业的知识背景。这些人员既需要懂自然科学知识,如天文学、地理学、生物学、数学、物理、化学、环境学、信息学、展览设计、机械设计、自动化等等;又需要懂社会科学知识,如教育学、心理学、管理学、传播学、社会学、美学、历史学、哲学等等。由于科技馆的编制所限,不可能将所需的人员都包括在内,所以科技馆的人员就需要一专多能的复合型人才。科技馆的教育者是教育的主导者,他们引导、启发、帮助受教育者进行学习,与受教育者是平等、合作的关系。

科技馆教育就是教育主体之间的一种交往行为,它是以展品为媒介而进行精神、思想、方法、知识、情感、态度、观念的直接交流与对话,以形成相互“理解”与非强迫性“共识”的行为。

三、科技馆的受教育者

一般教育机构都会根据一定的条件确定受教育者范围,通常称为招生条件。这个范围一般是根据年龄来划分,如幼儿、青少年、成人。科技馆的受教育者从理论上讲是面向全体社会成员的,它的受教育者没有办法根据年龄来划分,也不能根据阶级、民族、地位、性别、知识背景等来划分。但是,根据社会长期发展的需要和科技馆教育的特性,科技馆的受教育者还是以青少年为主。值得注意的是随着老龄化社会的出现,以后到科技馆参观的中老年人将会逐步增加,这将是一个潜在的观众群体。科技馆的受教育者是学习的主体,他们主动到科技馆参加学习,自主决定学习内容和学习方法,以自己的感受来评价教育效果。

四、科技馆的教育内容

前面提到学校教育内容的表现形式是课程计划、教学大纲和教科书,具体内容既包括自然科学也包括社会科学。科技馆的教育内容具体表现形式是展览计划、科技活动计划、科普报告计划、科技影视计划、科普刊物计划,这些计划中的具体内容绝大部分都是与科技有关的,部分涉及到社会科学,如哲学、社会学、历史学等。学校的教科书从内容讲都是学科独立的,从逻辑上讲都是系统的、完整的、连续的。科技馆的教育内容在一些科技馆还是按学科划分的,如物理、化学、天文学、机械、电子、生物等,但在有些科技馆已经没有明显的学科界限,而是把许多学科综合起来冠上一个名称,如基础科学、高新技术、衣食住行、环境保护等。科技馆教育内容的另外一个特点就是不系统,它选择内容的标准是一些最基本的概念、原理、精神、方法、思想,以及适合用展品表现的内容。

五、科技馆的教育手段

教育手段分物质手段和精神手段。科技馆教育的物质手段包括展厅、教室、报告厅、工作室、影院、办公室、餐厅、小买部,这是场所类的。媒体类的有展品、展牌、多媒体设备、科技活动器材、网站、宣传单以及刊物等。精神手段体现教学方法上,教法多用启发式、演示法、讨论法、实验法、情景教法等,较少使用讲授法;学习方法多用探究性学习法、研究性学习法、合作学习法等。

六、科技馆教育活动原则

1.启发创造原则

这一原则是指科技辅导员在教育活动中要最大限度地调动观众学习的积极性和自觉性,激发他们的创造性思维,从而使观众在融会贯通地掌握知识的同时,充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

2.协同原则

这一原则主要是指在教育活动中,科技辅导员在充分发挥自身作用的同时,还要充分调动观众的积极性和主动性,使教育活动过程真正处于辅导员与观众协同活动,相互促进的状态之中。其实质就是要处理好辅导员与观众、教与学的关系。

3.因人施教原则

因人施教原则要求辅导员在教学活动中,从观众的实际出发,根据不同教学对象的具体情况,采取不同的方式和方法,进行差异性的教育,使每个观众都能在各自原有的基础上得到自己充分的、最好的发展。

4.直观性原则

指根据教育活动的需要,让观众直接感知学习对象。

(1)实物直观。实物直观是通过实物直接将教育内容呈现在观众面前。如儿童在学习生活中比较生疏的内容时,实物直观能够最为真实有效和充分地为他们提供理解、掌握所必需的感性经验。

2)模像直观。模像直观是运用各种手段对实物的模拟,包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点,但往往由于受到实际条件的限制而无法使用。模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾,特别是现代技术在教育领域的应用,使得模像直观的范围更加广阔,大到宇宙天体,小到分子结构,都能够借助某种技术手段达到直观的效果。

5.理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教育活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。在活动中辅导员必须提供和创造机会,通过多种多样的途径和形式使观众从事实践活动,引导他们体会思想观点、态度信念等的形成对于解决实际问题的价值意义。

    七、科技馆教育评价

    普通学校的教育评价从19世纪中叶开始,近几十发展迅速,出现了不少评价模式,评价体系不断完善,评价效果不断提高。

    科技馆是教育机构,我们应该对其开展的教育活动进行科学的评价,以此来推动科技馆教育的发展。科技馆教育不同于学校教育,所以必须根据科技馆教育的特点建立一套与其相适合的评价体系。

    1.科技馆教育的特点

    ①教育的自由性。观众到科技馆参观,他可以根据自己的需要自由选择参观的项目、自由选择科技活动、自由选择科普讲座等科技馆的教育活动。在参加这些活动时,他可以把一个活动进行到底,也可以中途退出,也可以中途参与,还可以多次重复一个项目。

②教育形式的多样性。科技馆的主要教育形式是科普展览,但科技活动、科普讲座、科普剧和科技影视等也是不能忽视的教育形式。

③教育内容的思想性和意识性。科技馆的教育内容主要是弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法、普及科学知识、培养创新能力。精神、思想、方法、能力等都是形而上的内容,即是属于思想意识、逻辑思维、世界观和方法论的内容,这一点也是与学校教育有区别的。

④教育效果的长期性。精神、思想、方法、能力培养,不是一朝一夕的事情,是需要长时间接受教育,甚至是伴随一生的。

    2.科技馆教育评价体系

    ①科技馆教育评价的内容。根据教育学原理,科技馆教育评价的内容应该包括科技馆的科技馆教育内容、教育活动和科技馆的教育者。

    评价科技馆的教育,首先,应该评价其选择的教育内容是否符合科技馆教育的任务,也就是是否符合弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法、普及科学知识、培养创新能力;评价教育内容是否符合观众的需要、社会发展的需要。其次,评价教育活动,即评价科技馆各种教育活动设计的教育目标是否科学、合理,即目标是否具有可操作性,观众接受科技馆的教育后是否可以顺利达到目标;评价活动形式是否符合活动内容,是否符合教育对象,是否能够让观众顺利达到教育目标。第三,评价科技馆教育工作者的专业知识水平、教学能力、工作态度等。

    ②科技馆教育评价的形式。因为,科技馆教育是由多种教育活动组成,所以科技馆教育评价应由展览教育评价、科技活动教育评价、科普讲座教育评价、科普剧教育评价等多种评价组成。由于科技馆教育效果的长期性,所以科技馆教育评价还应该由短期评价和长期评价两种形式。每一种教育活动都有自己的特点,我们在设计教育评价时,必须根据其特点设计符合其教育规律、可操作的评价方案,而不能用一个评价方案去评价所有的教育活动。

    科技馆教育评价可以采用观众调查问卷、观众座谈和访谈、专家评价、现场观察、馆外追踪、科技馆自我评价等方法;评价可以采用定量的方法、也可以采用定性的方法,还可以采用二者结合的方法。

因为,科技馆发展时间较短,本身的教育体系也没有建立起来,目前,科技馆教育还没有建立一套普遍适用的评价体系。科技馆教育工作者要不断探索、研究科技馆教育评价的方法,既要注重评价方法的原创,也要注意吸收、借鉴其他学科的评价方法;还要建立教育数据库,把每次评价的数据进行保存,为以后的研究提供原始资料。我们相信随着科技馆教育的不断发展,适合科技馆教育的科学评价体系将会逐步建立起来。

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